設(shè)身處地為他人著想

如今很多孩子都是獨(dú)生子女，受到父母和家中長(zhǎng)輩的寵溺，習(xí)慣于獨(dú)霸家里的一切資源，如好吃的、好喝的、好玩的等，漸漸養(yǎng)成了自私的習(xí)慣，在父母和長(zhǎng)輩的疼愛(ài)與寵溺中，他們漸漸形成以自我為中心的思想習(xí)慣，很少為他人著想。如此一來(lái)，在步入社會(huì)后，孩子開(kāi)始與同齡人接觸和相處，必然會(huì)因?yàn)樽运蕉鴮?dǎo)致與同齡人產(chǎn)生沖突。年幼的孩子會(huì)爭(zhēng)搶各種食物和玩具，大一些的孩子會(huì)對(duì)同伴十分冷漠，無(wú)法做到與同伴友好相處。這一切，必然導(dǎo)致孩子在人際關(guān)系中陷入被動(dòng)的局面，導(dǎo)致孩子的人際關(guān)系緊張。

要想幫助孩子提升社交情商，父母一定要教會(huì)孩子設(shè)身處地為他人著想，這樣孩子才能學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)換位思考。對(duì)于孩子的社會(huì)交往而言，設(shè)身處地為他人著想的能力是非常重要的，能夠幫助孩子理解和體諒他人，并有效改善與他人之間的關(guān)系。從心理學(xué)的角度而言，很多人都有述情障礙，表現(xiàn)為無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)自己的情緒，也無(wú)法有效理解他人的情緒。眾所周知，溝通是人際交往的橋梁，如果存在述情障礙，則意味著人際溝通的渠道被阻斷。這種情況，也會(huì)出現(xiàn)在孩子身上，而消除述情障礙的關(guān)鍵就在于，孩子要能夠共情，即理解他人的情緒，也以自身的情緒與他人產(chǎn)生共鳴。

下課鈴響了，老師剛剛宣布下課，小林就急急忙忙朝教室外跑去，不小心撞到了走在他前面的同學(xué)朱朱。朱朱很惱火，因而當(dāng)即生氣地質(zhì)問(wèn)小林：“你沒(méi)長(zhǎng)眼睛啊，這么撞我！”小林看起來(lái)一臉內(nèi)急的樣子，對(duì)朱朱說(shuō)：“對(duì)不起，我著急上廁所。”不想，朱朱依然不依不饒：“非得把屎尿都憋成這樣才上廁所，早干嗎去了！真是猴急猴急的，老師就不該下課，讓你繼續(xù)憋著！”聽(tīng)到朱朱的話，小林也不由得生氣起來(lái)，憤怒地說(shuō)：“你可真惡毒，下次就該輪到你拉褲子了！”就這樣，小林非但沒(méi)有上廁所，反而與朱朱你一句我一句地吵起來(lái)，還推推搡搡地開(kāi)始動(dòng)手。

其他同學(xué)趕緊把老師喊來(lái)，知道小林內(nèi)急，老師讓小林先去上廁所，回來(lái)再處理問(wèn)題。得知事情的始末后，老師先是教育小林以后走路要小心，接著又問(wèn)朱朱：“你受傷了嗎？”朱朱搖搖頭，老師說(shuō)：“班級(jí)里這么多同學(xué)，偶爾有同學(xué)著急，不小心碰到是難免的，你應(yīng)該學(xué)會(huì)設(shè)身處地為同學(xué)著想啊！如果是你內(nèi)急，你是不是也會(huì)因?yàn)橹倍霈F(xiàn)碰到其他同學(xué)的情況呢？”朱朱不以為然地說(shuō)：“我才不會(huì)這樣呢。我會(huì)提前上廁所，不會(huì)等到憋不住的。”老師追問(wèn)朱朱：“你能保證自己絕對(duì)不會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？”朱朱點(diǎn)點(diǎn)頭。老師反問(wèn)：“那么，如果你喝多了水，或者鬧肚子呢？”朱朱顯然沒(méi)有預(yù)料到這樣的情況，因而一時(shí)之間不知道該說(shuō)什么。老師語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)朱朱說(shuō)：“每個(gè)人都會(huì)遇到危急情況，與人方便就是與己方便，不要總是揪著別人的錯(cuò)誤不放，而要更加體諒別人，這樣當(dāng)你也遇到危急情況的時(shí)候，才不會(huì)抓瞎啊！”老師的話讓朱朱陷入沉思。

的確，如今有很多孩子都缺乏共情能力，他們平日里接受父母的照顧，但是在父母生病之后，卻依然對(duì)父母頤指氣使，抱怨父母不能繼續(xù)照顧自己。不得不說(shuō)，這樣的孩子是非常自私的，他們不能共情主要是因?yàn)樽运剑荒荏w諒他人。在這種情況下，父母要多多引導(dǎo)孩子，也要學(xué)會(huì)向孩子示弱，求助于孩子，這樣才能有效地培養(yǎng)孩子理解和體貼他人，幫助孩子經(jīng)營(yíng)好人際關(guān)系。

要提升孩子的共情能力，除了要在生活中經(jīng)常求助于孩子，索取孩子的幫助之外，父母還可以創(chuàng)設(shè)很多情境，讓孩子假設(shè)自己是某種情境的主角，從而幫助孩子設(shè)想自己如果置身于某種情境會(huì)怎么想、怎么做。漸漸地，當(dāng)以這種方式豐富了自身的感受，在發(fā)現(xiàn)他人處于這樣的情境之中時(shí)，孩子就能夠更好地為他人著想了。

此外，引導(dǎo)孩子敏感地體察他人的情緒變化，對(duì)于提升孩子的共情能力也有好處。很多孩子并非不愿意為他人著想，只是不能敏感地捕捉他人的情緒，所以導(dǎo)致感覺(jué)遲鈍，也忽視了他人的情緒和需求。如果父母引導(dǎo)孩子敏銳覺(jué)察他人的情緒變化，孩子在這個(gè)方面的表現(xiàn)就會(huì)有很大的進(jìn)步。當(dāng)孩子擁有共情能力，就會(huì)對(duì)他人的經(jīng)歷感同身受，也會(huì)更主動(dòng)地幫助他人，安撫他人的情緒，這對(duì)于孩子理解和體諒他人，控制好自身情緒，以及卓有成效地幫助他人，都是大有裨益的。