運用創造性思維

案例

我們在日常的學習和生活中習慣于運用一般的方法、常規性的思維去解決問題，而較少運用創造的方法、創造性思維去解決同樣的問題，而有時創造性的方法恰是解決問題的最佳方式。心理學家盧欽斯曾做過這樣一個實驗：給被試者三個大小不同的量杯，讓他們用這三個杯子量出一定容量的水。第一次給出的三個杯子的容量分別是A21、B127、C3，要求量出的水為100。被試者要解決這個問題采用的方法是B-A-2C。第二次給出的三個杯子的容量分別是A14、B163、C25，要求量出的水為99。被試者解決這個問題的方法還是B-A-2C。此后，第三次、第四次、第五次給出的杯子大小和要求量出的水量雖然都不相同，但被試者解決問題的模式都是B-A-2C，即都是先將B杯注滿水，然后倒向A杯一次，再倒向C杯兩次，剩下的恰好是要求量出的水量。接下來的第六次給出的三個杯子的容量分別是A23、B49、C3，要求量出的水為20；第七次給出的三個杯子的容量是A15、B39、C3，要求量出的水量為18。對于這兩個問題，實驗中依次做完前五次問題的被試者，采用的方法仍然是B-A-2C的模式。而實際上，這后兩個問題完全沒必要那么繁瑣地去解決，只需用其中A和C兩個杯子就可以輕而易舉地解決。第六次的問題可采用A-C，第七次問題可采用A+C。

分析

習慣了一種解決問題的模式之后，即使有更簡便、更靈活、更具創造性的方法，由于思維定勢的消極影響，人們通常卻看不到這種新方法。

墨守陳規、因循守舊是妨礙人們進行創造性思維的最大障礙。比如，日常生活中，鉗子是用來鉗東西的，很少會想到它還能用來當鐵錘；泡泡糖是吃的，不會想到它可以做膠粘劑；紅磚是蓋房子用的，就想不到將磚碾成粉還能當顏料。我們要想能夠創造性地解決問題，必須沖破這種思維的惰性。

所謂創造性的思維，是運用創造的方法解決問題的思維，是在已有的知識經驗的基礎上找出新關系，尋求新答案的思維過程。

科學研究離不開創造性思維，否則就不能發現那些新的、人類尚不了解的規律。而學生在學習過程中適當進行創造性思維也具有重要意義，它可以使我們創造性地解決學習中遇到的新問題，深刻地、高水平地掌握新知識。為了培養我們的創造性思維，建議同學們學會以下幾種思維方式：

1．學會發散思維。

發散思維是在解決問題的過程中，沿著各種不同的方向去思考，尋找多種可能的答案、結論或假說的思維方式。它是與輻合思維相對而言的。輻合思維是把問題提供的已知條件朝一個方向集中，從而得出一個正確答案的思維。輻合思維是一種常規的求同思維，而發散思維則是一種求異思維。在創造性思維活動中，發散思維占據著主導地位。

發散思維具有流暢性、變通性和獨特性三個特征。流暢性是指在一定時間內提出的答案的數量；變通性是指能從不同的角度變換答案的靈活性；獨特性是指能提出超出常規的、非常新奇獨特的答案。比如，一塊磚有何用途？有的同學提出3種用途，有的同學提出20種用途，這表明流暢性不同。即使同是提出3種用途，一位同學回答：“磚能用來蓋樓房、鋪地、砌墻。”另一位同學回答：“磚能用來蓋房、打人、做顏料。”很顯然，前一位同學的答案缺乏變通性，也缺乏獨特性。而后一位同學的答案有很大的變通性，也帶有一定的獨特性。可見，在這種發散思維的過程中會出現許多創造性的想法和答案。

我們在學習過程中應該自覺地、有意識地培養這種發散思維能力。比如，學一篇課文，給它重新加上各種題目，或用各種方法改寫它的開頭、結尾；做一道習題，尋求多種可能的解法等等。經常進行這樣的訓練，必然會提高我們在學習過程中的創造性。據說，數學家高斯在上小學時，當老師提出“求1到100的和”的問題時，別的同學還在一項一項地累加時，他早已得出了101X50的獨特算法。

2．學會逆向思維。

逆向思維又叫反向思維，即“反過來想一想”。我們在思考問題時，通常習慣于正向“順推”，而往往忽視了事物之間常常是互為因果的，具有雙向性和可逆性的特點。因此，我們在學習中應嘗試從相反的方向看問題，倒過來進行逆向思考，對學習問題的解決往往能起到突破性的效果。

3．重視直覺和靈感。

正確地利用直覺和靈感是培養創造性思維的重要方法。愛因斯坦強調，在科學創造過程中，從經驗材料到提出新思想之間，沒有“邏輯的橋梁”，必須訴諸靈感或直覺。他說：“我相信直覺或靈感”。直覺和靈感的產生又是建立在大量豐富的知識經驗，長期的、艱苦的、緊張的思考和探索的基礎之上。可見，學習和思考是運用直覺和靈感的前提。