設身處地為他人著想

如今很多孩子都是獨生子女，受到父母和家中長輩的寵溺，習慣于獨霸家里的一切資源，如好吃的、好喝的、好玩的等，漸漸養成了自私的習慣，在父母和長輩的疼愛與寵溺中，他們漸漸形成以自我為中心的思想習慣，很少為他人著想。如此一來，在步入社會后，孩子開始與同齡人接觸和相處，必然會因為自私而導致與同齡人產生沖突。年幼的孩子會爭搶各種食物和玩具，大一些的孩子會對同伴十分冷漠，無法做到與同伴友好相處。這一切，必然導致孩子在人際關系中陷入被動的局面，導致孩子的人際關系緊張。

要想幫助孩子提升社交情商，父母一定要教會孩子設身處地為他人著想，這樣孩子才能學會分享，學會換位思考。對于孩子的社會交往而言，設身處地為他人著想的能力是非常重要的，能夠幫助孩子理解和體諒他人，并有效改善與他人之間的關系。從心理學的角度而言，很多人都有述情障礙，表現為無法用語言表達自己的情緒，也無法有效理解他人的情緒。眾所周知，溝通是人際交往的橋梁，如果存在述情障礙，則意味著人際溝通的渠道被阻斷。這種情況，也會出現在孩子身上，而消除述情障礙的關鍵就在于，孩子要能夠共情，即理解他人的情緒，也以自身的情緒與他人產生共鳴。

下課鈴響了，老師剛剛宣布下課，小林就急急忙忙朝教室外跑去，不小心撞到了走在他前面的同學朱朱。朱朱很惱火，因而當即生氣地質問小林：“你沒長眼睛啊，這么撞我！”小林看起來一臉內急的樣子，對朱朱說：“對不起，我著急上廁所。”不想，朱朱依然不依不饒：“非得把屎尿都憋成這樣才上廁所，早干嗎去了！真是猴急猴急的，老師就不該下課，讓你繼續憋著！”聽到朱朱的話，小林也不由得生氣起來，憤怒地說：“你可真惡毒，下次就該輪到你拉褲子了！”就這樣，小林非但沒有上廁所，反而與朱朱你一句我一句地吵起來，還推推搡搡地開始動手。

其他同學趕緊把老師喊來，知道小林內急，老師讓小林先去上廁所，回來再處理問題。得知事情的始末后，老師先是教育小林以后走路要小心，接著又問朱朱：“你受傷了嗎？”朱朱搖搖頭，老師說：“班級里這么多同學，偶爾有同學著急，不小心碰到是難免的，你應該學會設身處地為同學著想啊！如果是你內急，你是不是也會因為著急而出現碰到其他同學的情況呢？”朱朱不以為然地說：“我才不會這樣呢。我會提前上廁所，不會等到憋不住的。”老師追問朱朱：“你能保證自己絕對不會出現這樣的情況？”朱朱點點頭。老師反問：“那么，如果你喝多了水，或者鬧肚子呢？”朱朱顯然沒有預料到這樣的情況，因而一時之間不知道該說什么。老師語重心長地對朱朱說：“每個人都會遇到危急情況，與人方便就是與己方便，不要總是揪著別人的錯誤不放，而要更加體諒別人，這樣當你也遇到危急情況的時候，才不會抓瞎啊！”老師的話讓朱朱陷入沉思。

的確，如今有很多孩子都缺乏共情能力，他們平日里接受父母的照顧，但是在父母生病之后，卻依然對父母頤指氣使，抱怨父母不能繼續照顧自己。不得不說，這樣的孩子是非常自私的，他們不能共情主要是因為自私，不能體諒他人。在這種情況下，父母要多多引導孩子，也要學會向孩子示弱，求助于孩子，這樣才能有效地培養孩子理解和體貼他人，幫助孩子經營好人際關系。

要提升孩子的共情能力，除了要在生活中經常求助于孩子，索取孩子的幫助之外，父母還可以創設很多情境，讓孩子假設自己是某種情境的主角，從而幫助孩子設想自己如果置身于某種情境會怎么想、怎么做。漸漸地，當以這種方式豐富了自身的感受，在發現他人處于這樣的情境之中時，孩子就能夠更好地為他人著想了。

此外，引導孩子敏感地體察他人的情緒變化，對于提升孩子的共情能力也有好處。很多孩子并非不愿意為他人著想，只是不能敏感地捕捉他人的情緒，所以導致感覺遲鈍，也忽視了他人的情緒和需求。如果父母引導孩子敏銳覺察他人的情緒變化，孩子在這個方面的表現就會有很大的進步。當孩子擁有共情能力，就會對他人的經歷感同身受，也會更主動地幫助他人，安撫他人的情緒，這對于孩子理解和體諒他人，控制好自身情緒，以及卓有成效地幫助他人，都是大有裨益的。