引導孩子默寫，加強記憶

作為小學生，對于背誦和默寫一定不會感到陌生，這是因為老師對于要求背誦的內容，總是會對孩子提出默寫的要求。一則是因為默寫是檢驗孩子背誦效果的好方式，二則是孩子將來在考試等檢測過程中，總是要把背誦的內容寫出來，所以如果只是口頭上會說會背誦，而手上卻不會寫，則依然無法正確呈現所需要記憶的知識要點，也會導致真實的能力水平和在考試過程中驗證的水平不同。

要想提升孩子的記憶能力，父母要引導孩子默寫。即使孩子對于所背誦的內容沒有完全掌握，也可以在默寫的過程中努力回憶，從而加深理解和印象，起到鞏固記憶的作用。反之，如果孩子已經完全掌握了需要背誦的內容，那么在默寫的過程中，就可以把心中記憶牢固的東西以文字的方式呈現出來，自己會感到很大的成就感，也會提升記憶的信心。毫無疑問，這對于孩子提升記憶力是很有好處的，也是卓有成效的。

今天是周末，小波原本準備完成作業之后好好休息一番，為此一大清早就起來寫作業，非常認真專注。看到小波這么好的表現，媽媽忍不住表揚小波：“兒子真是長大了，學習都不需要督促了。”小波對媽媽笑了笑，說：“我以后都不讓媽媽盯著寫作業，要主動！”小波很快就完成了作業，已經快到中午了，他準備吃完午飯再出去玩。媽媽在做飯的間隙里，看到小波無所事事，為此對小波說：“小波，你閑著也是閑著，不如把上周媽媽安排你背誦的古詩默寫下吧！”這個任務來得很突然。小波很擔心自己的默寫會出問題，膽戰心驚問媽媽：“媽媽，默寫不會的話，我下午還能出去玩嗎？”媽媽點點頭，說：“當然能，不過你知道自己哪里記得不好，就要努力去記。”小波答應了媽媽的要求。

在媽媽的注視下，小波開始了緊張的默寫。他時而緊皺眉頭，時而面帶微笑，時而苦思冥想，時而表情輕松。寫完三首古詩之后，在默寫第四首古詩第二句的時候，小波怎么也想不起來了。他只好向著媽媽求助：“媽媽，你可以提示我一下嗎？”媽媽說：“你先默寫其他的，這個最后再說。”小波很順利地默寫出第五首古詩，但是他對于忘記的那句古詩還是絲毫想不起來。媽媽說：“我可以告訴你這首詩的意思，你看看能不能想起丟掉的那句古詩。”在媽媽的提示下，小波終于磕磕巴巴完成默寫。但是，媽媽對于小波的表現不是很滿意，為此告訴小波：“以后，對于我要求你記憶的東西，我會隨時進行默寫檢查。希望你在記憶的過程中不要懈怠，一定要反復記憶和鞏固。因為今天是突然襲擊，所以我就不罰你了。不過以后再出現這樣的情況，媽媽就要罰你抄寫古詩，有意見嗎？”小波懸著的心又放下來，趕緊點頭，心中暗暗想道：以后，我可不能這么三心二意，必須把媽媽安排的古詩都背誦并默寫下來。

在這個事例中，隨著小波的心情起伏，作為讀者的我們也會感到非常緊張。那么，媽媽的做法到底對不對呢？媽媽的做法非常正確，因為如果只是安排孩子背誦，而沒有對孩子進行檢查，孩子未免會覺得懈怠，也會導致記憶的效果大打折扣。默寫不同于單純的背誦，而是要把內容以文字的形式書寫下來，進行記憶。默寫是對記憶力進行檢測的好方式。

當然，默寫要想起到最好的效果，就要注意在默寫的過程中不能看書。從某種意義上來說，默寫和考試有著很大的相似之處，都是要起到檢測的作用和效果，從而知道哪里掌握得好、哪里掌握得不好，這樣才能真正做到查漏補缺。因此在默寫的過程中，哪怕遇到不會寫的，孩子也不能看書，而是可以空下來繼續默寫下面的內容。等到默寫結束后，再針對不會的內容進行鞏固記憶，從而保證記憶的效果更好。其次，在默寫的過程中，還要進行時間限制，而不要任由孩子無限度去想。最后，默寫出現遺漏的情況下，一定要及時重復記憶和鞏固記憶，然后再進行復默，從而起到良好的效果。俗話說，溫故而知新，如果沒有復習就進行復默，則原本存在的問題還將會繼續存在，鞏固記憶也就無法達到最佳的效果。

父母需要注意的是，孩子在默寫中出現錯誤是很正常的，所以當看到孩子第一次默寫無法達到父母的預期時，一定不要心急，而是要給予孩子時間去鞏固記憶，也要控制好自身的情緒，避免傷害孩子的自尊心。孩子的學習和記憶是循序漸進的過程，父母要抓住適宜的時機讓孩子進行默寫，這樣才能對孩子起到激勵和警醒作用，讓孩子進行自我管理，也意識到記憶應該是始終堅持進行的，而絕不能有懈怠。唯有如此，孩子才能堅持記憶，也才能通過默寫的方式激發右腦細胞的活力，讓記憶力更加增強。