喚醒孩子內(nèi)心的種子——林清玄教孩子認識自我

林清玄是臺灣當(dāng)代著名作家、散文家、詩人、學(xué)者。他有三個孩子，但在教育孩子的過程中，他經(jīng)常對孩子們說的不是“好好學(xué)習(xí)，爭取第一”，恰恰相反，他會一本正經(jīng)地對孩子們說：“如果你在班里考試考了第一名，就別那么努力了，往后退幾步也不錯！”

與那些天天被父母逼著學(xué)習(xí)，考試考不好就會被父母罵的孩子相比，林清玄的孩子們童年過得可謂輕松快樂。而且他們從來不害怕考試，因為即使考得不好，爸爸也不會生氣。

有一次，剛剛上小學(xué)的小兒子在第一次模擬考試中，語文只考了61分，他有點忐忑，回家后也不敢跟爸爸說。直到林清玄問起來，他才怯怯地拿出考卷。沒想到林清玄不但沒生氣，反而笑著摸摸兒子的小腦袋說：“哇，考了61分，比爸爸強哦！爸爸小時候讀書很差，考試經(jīng)常考不到60分。”聽了爸爸的話，小兒子才轉(zhuǎn)憂為喜，緊緊摟住林清玄的脖子，親了他一口。

林清玄覺得，孩子不一定非要考100分、考第一，他給孩子定的目標(biāo)就是：考試在第七名到第十七名之間即可。如果考了最后幾名，那就鼓勵孩子再努力一下，爭取考入前十七名；如果考到了前七名，稍稍放松一下也沒關(guān)系。

至于為什么不讓孩子考第一，而是在第七名至第十七名之間即可，林清玄說，在這個中間段的孩子，學(xué)習(xí)一般處于中等水平，這就會令孩子的壓力小一點，生活更輕松一點，可以有精力去做一些自己喜歡的事。因為生命中除了學(xué)習(xí)，還有很多能力需要孩子掌握，比如愛的能力、抗挫折的能力、認識生命的能力、表達情感和思想的能力等。

而且林清玄還發(fā)現(xiàn)，成績在這一階段的孩子往往具有較好的人際關(guān)系，既能與第一名成為朋友，也能與最后一名成為朋友。要知道，人際交往能力也是孩子未來成功的一個必備要素，孩子具備這種能力也是很了不起的！

總之，林清玄認為，教育孩子一定要根據(jù)孩子的特點來，不強迫、不放縱，這樣才能喚醒孩子內(nèi)心的種子。他曾經(jīng)說過好孩子與壞孩子的區(qū)別：好孩子是已經(jīng)喚醒內(nèi)心種子的孩子，他們認識到了自我，知道自己該朝著哪個方向努力；壞孩子還沒有喚醒種子，沒有認識到自我，因而還在渾渾噩噩地活著。

＜＜＜家教家風(fēng)感悟

“孩子之間存在著很大的個體差異。父母只有認識到孩子的天性，了解到孩子獨有的特點，因材施教，才會少一些困惑，多一些明智；孩子也才會少一些挫折，多一些成功。”俄國教育家斯坦丁·烏申斯基這樣說。

林清玄在教育孩子的過程中，應(yīng)該是深諳此道的，所以，他從不強迫孩子一定要考第一、當(dāng)優(yōu)秀生，相反，他甚至?xí)鲃訋秃⒆訙p輕壓力，使孩子身上迸發(fā)出更多的閃光點。這種輕松的教育方式，更容易喚醒孩子內(nèi)心的種子，激發(fā)出孩子更多的潛力，讓孩子認識到自己的價值，從而朝著自己夢想的方向前進。

1．因材施教，順應(yīng)孩子的個性

有一個小朋友，從小就特別“好動”，讓媽媽非常操心。為此，媽媽甚至帶他到醫(yī)院檢查，看看怎么才能讓他不這么愛動。

為了幫孩子集中注意力，媽媽從孩子4歲開始，就送他去學(xué)武術(shù)、學(xué)書法、學(xué)繪畫，希望能分散一下他那旺盛的精力，提高專注力。一次，在學(xué)武術(shù)時，這個小朋友遇到了一個很棒的小哥哥，不但會吹葫蘆絲，還會吹竹笛，讓他羨慕不已。從此，小朋友就迷上了樂器。后來媽媽又專門為他請了老師，在老師和媽媽的共同幫助下，這個小朋友對薩克斯、架子鼓、吉他、嗩吶、葫蘆絲等八種樂器都很拿手。

這就是因材施教，喚醒孩子內(nèi)心種子的結(jié)果。試想一下，如果媽媽一定要強迫孩子去學(xué)那些他不喜歡的東西，在老師和父母的壓力下，孩子也許能掌握一些東西，但一定不是出于主動、出于興趣。這樣，孩子內(nèi)心的靈感也難以激發(fā)出來，最終可能淪為平凡，白白浪費了天生的潛力。

2．為孩子提供個性化的教育

與大多數(shù)希望孩子學(xué)習(xí)優(yōu)異、爭考第一的父母不同，林清玄在教育孩子時，更注重孩子的個性化發(fā)展。他提出“第七名到第十七名”的教育理念，不一定要求孩子學(xué)習(xí)多么優(yōu)秀，但更注重孩子的成長環(huán)境和個性、內(nèi)心發(fā)展，更注重喚起孩子內(nèi)在的渴望，而不是“填鴨式”地為孩子填塞多少內(nèi)容。

這樣的家風(fēng)是十分難得的。試想一下，現(xiàn)在還有多少父母在面對孩子中等水平的成績時能做到不急不惱，心平氣和地去發(fā)現(xiàn)孩子的內(nèi)心世界？大多數(shù)父母恐怕早就急得像熱鍋上的螞蟻一樣，想盡各種辦法要提高孩子的成績了吧！

正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的人，每個人都有自己獨特的天賦和能力。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納博士說：“每個兒童都是一個潛在的天才兒童，只是表現(xiàn)為不同的形式。”他在20世紀(jì)80年代提出了多元智能理論，在全球教育界引起了強烈的反響。他認為，人類的智能都是多元化的，每個人生來就有語言文字、邏輯數(shù)學(xué)、視覺空間、肢體運動、音樂旋律、人際交往、內(nèi)省、自然觀察八個方面的智能，但這八種智能在每個人身上都會體現(xiàn)出不同的組合。而且有的人可能一些智能突出，而另一些智能卻相對欠缺。所以，我們要用多元化的眼光去看待孩子，引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)自己最擅長的部分，這才是現(xiàn)代教育發(fā)展的方向。

這一觀點與林清玄的教育觀點不謀而合。林清玄曾說：每個孩子都是不一樣的，就像植物一樣，山坡地種竹筍、香蕉，沙地種西瓜和哈密瓜，爛泥巴里種芋頭，不同植物適合不同的土壤，不是只有一個樣子的。這個世界的悲哀，就是把所有不一樣集合在一個校園里，希望教育出一樣的孩子，這是個大問題。

作為父母，我們雖然改變不了學(xué)校統(tǒng)一的教育模式，但卻可以在家庭教育中為孩子提供多元化、個性化的教育。如果能做到這一點，那將是孩子的幸運！