性格是態(tài)度體系與行為方式相結(jié)合而表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征。性格特征的形成有其復(fù)雜的過程，第一階段是學(xué)齡前兒童所特有的，性格受情境制約的發(fā)展階段。在這個(gè)階段上，幼兒的行為決定于具體的生活情境，直接受外部環(huán)境影響，未形成穩(wěn)固的特征。第二階段是小學(xué)與初中少年所特有的，穩(wěn)定的行為形成階段。由于穩(wěn)固的行為方式已在形成過程中，因而性格特征正在日趨完成塑造。對已形成的不良行為和性格特征，需進(jìn)行強(qiáng)有力的教育。第三階段，青少年期穩(wěn)固的態(tài)度和行為方式已經(jīng)定型，性格的改造較困難。中學(xué)生的性格特征及行為處于形成與定型的階段。性格結(jié)構(gòu)的動(dòng)力特征在發(fā)展著，性格特征的穩(wěn)定性趨向成熟。中學(xué)生的性格特征的動(dòng)力性質(zhì)表現(xiàn)在多種性格特征之間有著一定的內(nèi)在聯(lián)系。在不同條件下有不同的結(jié)合。研究表明，中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)上的意志特征之間密切程度，隨年級增高而加深，初中一、二年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)的積極性，想象力，往往不是來自自身性格的態(tài)度特征。在一定程度上是由于家長、教師和學(xué)校的要求。隨著年齡增長，年級的提高，中學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮努力、認(rèn)真的特點(diǎn)主要來自他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)責(zé)任心。因此，家長要從整體出發(fā)全面培養(yǎng)孩子的性格特征。通過各種活動(dòng)練習(xí)并培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣，使良好的行為習(xí)慣不斷鞏固成為整體結(jié)構(gòu)中的組成部分。中學(xué)生的性格特征和行為發(fā)展又有可塑性。一般說，初中生中，有的學(xué)生的性格特征常帶有消極或軟弱的成分，任性膽小，懶惰等，到高中一、二年級就趨于成熟或基本定型。另外，男女少年之間性格差異，在小學(xué)階段并不明顯，但到中學(xué)階段則逐步形成了穩(wěn)固的對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。教師和家長要抓緊青少年性格成熟前的“塑造”工程。根據(jù)青少年性格的種種表現(xiàn)，鑒定他們的性格，對他們的性格做出恰如其分的分析和估計(jì)，有效地幫助成熟前的青少年按照科學(xué)要求形成良好的性格特征，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)造一定條件，改造那些性格初步成熟的學(xué)生的一些不良的性格特征。