“單元教學(xué)大綱”破壞了教學(xué)

1918年蘇聯(lián)國(guó)家教育委員會(huì)制定了《統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校基本原則》和《統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校規(guī)程》，強(qiáng)調(diào)學(xué)校同政治聯(lián)系，教學(xué)和生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合、學(xué)校綜合技術(shù)教學(xué)化和發(fā)展兒童的創(chuàng)造性，把蘇共提出的綜合技術(shù)教育理解為“生產(chǎn)勞動(dòng)應(yīng)成為學(xué)校生活的基礎(chǔ)”，規(guī)定第一級(jí)學(xué)校(相當(dāng)于小學(xué))每周勞動(dòng)十小時(shí)，占總教學(xué)時(shí)數(shù)的百分之三十三，廢除家庭作業(yè)和考試。1923—1924年，國(guó)家學(xué)術(shù)委員會(huì)教育科學(xué)組公布單元教學(xué)大綱，認(rèn)為學(xué)校工作的內(nèi)容應(yīng)該貫徹革命地改造世界的思想，而學(xué)校同政治、生產(chǎn)勞動(dòng)和勞動(dòng)者的斗爭(zhēng)相結(jié)合，是解決這一任務(wù)的基本途徑，并且這種結(jié)合是通過(guò)兒童積極參加國(guó)家的社會(huì)政治生活實(shí)現(xiàn)的。單元教學(xué)大綱打破了學(xué)科界限，把教材分為自然、勞動(dòng)和社會(huì)三項(xiàng)，以生產(chǎn)勞動(dòng)為中心。其理由是：“一切學(xué)習(xí)工作的中心應(yīng)該是人類的勞動(dòng)。……若要理解勞動(dòng)，就需要深刻地研究人類所利用的勞動(dòng)諸力，以及研究從一定社會(huì)中的勞動(dòng)組織所發(fā)生的那些社會(huì)關(guān)系。”所以，就應(yīng)把“自然、勞動(dòng)和社會(huì)，換句話說(shuō)，生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑作為組織勞動(dòng)學(xué)校課程的根本計(jì)劃。”

這種指導(dǎo)思想顯然是與當(dāng)時(shí)的“學(xué)校消亡論”是一致的。“學(xué)校消亡論”者認(rèn)為，學(xué)校是階級(jí)斗爭(zhēng)的工具，在社會(huì)主義條件下，階級(jí)斗爭(zhēng)趨向消滅，因而學(xué)校的作用也就趨于降低，以至自然“消亡”，此后青年一代的教育，將直接在生活中進(jìn)行。在這種理論的指導(dǎo)下，對(duì)原有的課程編制、教學(xué)組織等一概否定，表面上很“左”，實(shí)際上，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的一套新做法，有不少是從美國(guó)實(shí)用主義教育中(如“設(shè)計(jì)教學(xué)法”、“道爾頓制”等)搬過(guò)來(lái)的。

按照半單元教學(xué)大綱，課程采取“百科全書式”的編制，不分學(xué)科，完全按照資產(chǎn)階級(jí)現(xiàn)代教育“活動(dòng)中心”的課程編制。把教材分為自然、勞動(dòng)和社會(huì)三欄，教材逐年擴(kuò)充，好像一個(gè)同心圓：第一學(xué)年研究?jī)和募彝ド詈蛯W(xué)校生活，第二年研究一村或一鄉(xiāng)的生活，第三學(xué)年研究一省一縣的問(wèn)題，第四學(xué)年研究加盟共和國(guó)的問(wèn)題……每一學(xué)年，又在一個(gè)總的課題下，劃分為若干“生活單元”，每個(gè)單元圍繞一個(gè)中心把三項(xiàng)教材聯(lián)結(jié)起來(lái)。

“單元教學(xué)大綱”的執(zhí)行結(jié)果，打亂了現(xiàn)代學(xué)科體系，嚴(yán)重地削弱了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的培養(yǎng)，大大降低了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)兩次修訂，到1929年，又大量增加政治課內(nèi)容，大量削減主要學(xué)科的普通文化科學(xué)知識(shí)教材、并廣泛介紹各校采用從美國(guó)抄襲來(lái)的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”，其實(shí)施結(jié)果，當(dāng)時(shí)即有人總結(jié)說(shuō)：“一學(xué)期，一學(xué)年過(guò)去了，作工作總結(jié)了，這些辛辛苦苦的工作者(并不是由于害怕，而是出于良心的責(zé)備)，不禁戰(zhàn)栗地?cái)傞_雙手說(shuō)：‘戲做得很認(rèn)真，又是繪畫，又是塑像，又是唱歌，可是讀和寫卻沒(méi)有學(xué)會(huì)。’”

為了貫徹“單元教學(xué)大綱”在教學(xué)組織形式上號(hào)召取消課時(shí)表，反對(duì)把課堂教學(xué)作為學(xué)校的基本組織形式，推行所謂“分組實(shí)驗(yàn)室制”。這實(shí)際是美國(guó)“道爾頓實(shí)驗(yàn)室制”的翻版，它取消了班級(jí)授課制，各個(gè)教師分別在不同的實(shí)驗(yàn)室輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生自行掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種方式看起來(lái)生動(dòng)活潑，實(shí)際上千篇一律，單調(diào)乏味，損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上失去目標(biāo)，無(wú)所適從。自學(xué)、生產(chǎn)參觀、實(shí)習(xí)、討論等方法是當(dāng)時(shí)流行的方法，教育人民委員部有些領(lǐng)導(dǎo)人還乘機(jī)提出過(guò)“打倒教科書”的極“左”口號(hào)，在學(xué)校中推行所謂“工作手冊(cè)”、“活頁(yè)課本”、“報(bào)紙課本”、“雜志課本”等，完全打亂了學(xué)校的正常教學(xué)秩序。